県立高校指定校事業（平成31年度指定）教育課程研究開発校「新たな学習評価に係る研究」
 
 
 
 
 評定を導き出すまでのポイント
 
 
    生徒¹のパフォーマンスを
    評価するためのツールを
    紹介します！
                                                           作成：神奈川県立光陵高等学校
                                                                       研究開発グループ
  評定を出すための順                                      複
                                                          数¹
 「単元」の学習                                           の
   単元の目標（育成したい資質・能力）【単元の評価規準】   単
   個々の学習活動   個々の学習活動    個々の学習活動      元
   パフォーマンス   パフォーマンス    パフォーマンス      を
                                                          繰
                                                          り
 「□□単元」の学習                                       返
   単元の目標（育成したい資質・能力）【単元の評価規準】
                                                          し
   個々の学習活動   個々の学習活動    個々の学習活動      て
   パフォーマンス   パフォーマンス    パフォーマンス      い
                                                          く
  評定を出すための順                                      複
                                                          数²
 「単元」の学習                                           の
   単元の目標（育成したい資質・能力）【単元の評価規準】
                                                          単
   個々の学習活動     個々の学習活動    個々の学習活動    元
   パフォーマンス     パフォーマンス    パフォーマンス
                                                          を
                                                          繰
   3つの観点に基づいた【個々の学習活動】                 り
               の評価を実施                               返
 「□□単元」の学習                                       し
   単元の目標（育成したい資質・能力）【単元の評価規準】   て
   個々の学習活動   個々の学習活動     個々の学習活動     い
   パフォーマンス   パフォーマンス     パフォーマンス     く
 3つの観点に基づいた【個々の学習活動】
 の評価から、各観点ごとに集約し【観点別
 学習状況の評価】をつける。
                    観点別学習状況              表記
     十分満足できるもののうち、特に程度が高い   A＋
     十分満足できる                              A
     おおむね満足できる                          B
     努力を要する                               C+
     一層の努力を要する                          C
 観点別学習状況の評価をポイント化し、
 評定を導き出す。
  評定         5    4        3         2   1
 ポイント 1415      1113    810       47    3
         A+A+A+      15ポイントで評定「5」
         AAA         12ポイントで評定「4」
         BBB         9ポイントで評定「3」
         C+C+C＋     6ポイントで評定「2」
         CCC         3ポイントで評定「1」
 ルーブリック（評価基準表）の活
 観点別学習状況の評価を導き出すため
 に、多面的な学習活動を実施する。
 【個々の学習活動】において生徒²が身に
 付けた資質・能力を見取るための評価方
 法の一つとして「ルーブリック」を活用
 することが有効である。
 ルーブリック（評価基準表）の活
 その際に、全ての生徒³に到達してほしい
 レベルである“評価規準”を設定する。
 ※この評価規準は【個々の学習活動】の
 評価規準であって、【単元の評価規準】
 とは異なる。
 【単元の評価規準】と【個々の学習活動の評価規準】
 
  【単元の評価規準】は単元全体を見取る
  ためのものであり、【個々の学習活動の
  評価規準】は【単元の評価規準】を見取
  る“パーツ”のようなものである。
  【個々の学習活動】の評価規準は、生徒⁴
  がわかりやすい生徒⁵目線の評価規準を作
  成することが望ましい。
  【個々の学習活動の評価規準】の基本型の提案
 
   「について・を（1学習活動）
       しながら・して（2資質・能力）
       している・しようとしている
                         （3行為）」
 1教師がどのような【学習活動】をさせ、
 2教師がどのような【資質・能力】を求めているのか、
 3その求める資質・能力を生徒⁶がどのように発揮【行為】しているのか、を示す。
 観点ごとの末表現例
   観点                     生徒⁷の【行為】に係る文末表現例
 知識・技 「を理解している。」「の知識を身に付けている。」
          「することができる。」「の技能を身に付けている。」
 能
 思考・判 「思考したり、判断したり、表現したりしている。」
          ※2つでも可「（思考）したり、（表現）したりしている。」
 断・表現 ※1つ1つ分けて取り上げることも可 その際は「している。」
 
 主体的に   「したり（するとともに）、しようとしている。」
            ※設定においては、他の2つの観点のそれぞれ重要な要素を取り上
 学習に取   げ、合わせた文章とする。
 り組む態   「【知識及び技能】を身に付けたり（するとともに）」「【思考力、
 度         判断力、表現力等】をしようとしている。」
 評価のイメージ（提案）
                到達の尺度（度合い）                  記号   イメージ
 十分満足できる中で、特に程度が高い
 （教師の想定を超え、非常に程度が高い。）             ☆
 十分満足
 （設定した評価規準にしっかりと（明確に）、到達して   ◎
 いる。）
 どちらかというと、満足
 （設定した評価規準に達している点がある。もう少し、   
 努力等をすれば、十分満足できるレベルに達する。）
 努力を要する
 （設定した評価規準に達していない。）                 △
 一層の努力を要する
 （学習活動不参加、未提出など）                       ※
 このイメージについて徒も教師も共通
 理解を図れていれば、
 必ずしも、各階層の記述語（ルーブリックの各
 階層の評価記述）は必要ない。
 ただし、明確な【個々の学習活動の評価規準】
 の設定が必要となる。
 
 ※ルーブリックの各評価文の作成を否定するものではない。
  評価のイメージ（提案）
                                評価規準は“”の部分。
                                ◎もも評価規準とイコールではない。
                                規準さえ明確で、このイメージを生徒⁸と
                                教師が共有していれば、評価の信頼性や
                                妥当性を持たせることもできる。
 
 
 
 
 また、△、※は評価結果を伝え
 るときに教師がアセスメントを
 することで、や◎への引き上
 げも期待できる！
                              全員が☆はありえな
                到達の尺度（度合い）                  記号   イメージ
                               い。だとしたら、目
 十分満足できる中で、特に程度が高い
                               標が低すぎる。
 （教師の想定を超え、非常に程度が高い。）             ☆
 十分満足
 （設定した評価規準にしっかりと（明確に）、到達して   ◎
 いる。）
             ◎の下、の上が【評価規準】
 どちらかというと、満足
 （設定した評価規準に達している点がある。もう少し、   
 努力等をすれば、十分満足できるレベルに達する。）
 努力を要する
 （設定した評価規準に達していない。）                 △
 一層の努力を要する
 （学習活動不参加、未提出など）                       ※
 【個々の学習活動】から観点別学習状況の評価、評定への総括へ
 
     3つの観点
                                          知・技＝A＋
 知識・技能
                                          思・判・表＝A
 思考・判断・表現
                           観点ごとに     主体態度＝A
 主体的に学習に取          評価結果を
                           蓄積・集積
 り組む態度                し、観点別     ポイント化＝13
                           学習状況の
                           評価を導き
                           出す。             評定＝4
 確認1
 【個々の学習活動】の蓄積・集積結果
 【単元の評価規準】の到達度
 【単元の評価規準】はさまざまな要素で構成され
 ることが多いため、一度に全ての要素を見取ること
 が困難な場合もある。
   【個々の学習活動】で各要素を見取るために生
 徒にパフォーマンスをさせる。※毎時に行う必要はない。
   （ペーパーテストもその一つ）
 確認2
 生徒⁹に課すパフォーマンスを見取るた
 めには「ルーブリック（評価基準表）」
 が有効。
 その際に、明確な【個々の学習活動の
 評価規準】が重要となる。
 確認3
 ルーブリックは各階層を示す記述語を事前に準備
 し、生徒¹⁰に提示する必要があるが、特に各階層にお
 ける差を表す記述語の設定は難しい点もある。
 光陵高校では、ルーブリックのイメージ図（ピク
 トグラム）を用いることで各階層の記述語は必ずし
 も必要ないことを提案する（各階層の記述語を示す
 ことを否定するものではない）。
 確認4
 ルーブリック（評価基準表）各階層の記
 述語は必ずしも必要ないが、評価規準は示
 す。
 その評価規準は生徒目線の記述語が望ま
 しい。
 「1学習活動 2資質・能力 3行為」
 の構成（学習指導要領解説を参考に）
 やはり重要なのは、【評価規準】。
 先生方の「生徒に到達してほしいレベ
 ル」を明確にし、学習活動を行うこと
 で、評価の信頼性と妥当性は担保でき
 る！