大阪青凌中学校高等学校 いじめ防止基本方針
 第1章 いじめ防止に関する本校の考え方1．
   基本理念
       本校は「自主自律」を校訓とし、「知」「徳」「体」に調和のとれた人材の育
     成を教育目標としている。この教育目標の実現のためには、個々の生徒が自分自身
     を客観的に見る目を養い、自己理解を深めることが重要となる。その認識の下、さ
     らに自分とは異なる「他者」の存在を認め、尊重することで個人ならびに集団とし
     ての向上を目指す観点から、いじめはその大きな阻害要因であると考える。この理
     念に基づき、ここに大阪青凌中学校高等学校いじめ防止基本方針を定める。
 
   2．いじめの定義
       「いじめ」とは、生徒に対して、生徒と一定の人的関係にある他の生徒が行う
     心理的又は物理的な影響を与える行為であって、当該行為の対象となった生徒が心
     身の苦痛を感じているものをいう。
       「物理的な影響」とは、身体的な影響のほか、金品をたかられたり、隠された
     り、嫌なことを無理矢理させられることなどを意味する。
       個々の行為が「いじめ」にあたるか否かの判断が難しい場合も想定し、本校で
     は生徒との日頃のコミュニケーションを常に重視する。
 
   3．いじめ防止のための組織
     （1）名称
             いじめ対策委員会
     （2）構成員
             校長、教頭、生徒指導部長、中学部主任及び高校各学年主任 （常時）
             人権教育委員長、養護教諭、学校カウンセラー
                                                   （臨時で委員会を開く場合）
     （3）役割
             ア．学校いじめ防止基本方針の策定および見直し
             イ．各クラスおよび各学年の全般的な人間関係の把握
             ウ．学校カウンセラーとの連携
             エ．生徒個人面談の内容把握
             オ．具体的な事象における「いじめ」への対応
             カ. 教員へのさまざまな啓発
 
 
 
 
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 4．年間計画
 
      以下の計画に示すように、本校では中学校、高等学校ともに、「学校生活アンケ
    ート」を実施した上で、生徒と担任との個人面談の機会を年2回設けている。
      その理由は、2「いじめの定義」でも示したように、本校は生徒との直接のコミ
    ュニケーションを増やすことが、生徒の現状を把握することに最も効果的であると
    考えるからである。
 
 （1）中学校年間行事計画
               1年                    2年                  3年              学校全体
   4月   相談窓口の周知       相談窓口の周知         相談窓口の周知       相談窓口の周知
          （カウンセリングシ   （カウンセリングシス   （カウンセリングシ   （カウンセリングシ
          ステムの設置など）   テムの設置など）       ステムの設置など）   ステムの設置など）
          学校生活アンケート   学校生活アンケート     学校生活アンケート   学校生活アンケート
          宿泊オリエンテーシ
          ョン
 
   5月   生徒個人面談         生徒個人面談           生徒個人面談         第1回生徒個人面談
          (学校の様子を確認)   (学校の様子を確認)     (学校の様子を確認)   期間
 
   6月   人権HR             人権HR               人権HR
          古典芸能鑑賞会       古典芸能鑑賞会         古典芸能鑑賞会
 
 
   7月   保護者懇談           保護者懇談             保護者懇談           保護者懇談期間
          （三者懇談）         （三者懇談）           （三者懇談）
                               民泊体験（滋賀）       海外研修
 
   8月
 
   9月   青凌祭、体育祭       青凌祭、体育祭         青凌祭、体育祭       青凌祭、体育祭
 
   10月   校外学習             校外学習               校外学習             校外学習
          学校生活アンケート   学校生活アンケート     学校生活アンケート   学校生活アンケート
 
   11月   生徒個人面談         生徒個人面談           生徒個人面談         第2回生徒個人面談
          (学校の様子を確認)   (学校の様子を確認)     (学校の様子を確認)   期間
          人権HR             人権HR               人権HR
          生徒対象学校評価     生徒対象学校評価       生徒対象学校評価     生徒対象学校評価
          アンケート           アンケート             アンケート           アンケート
 
 
   12月   保護者懇談           保護者懇談             保護者懇談           保護者懇談期間
          (三者懇談)           (三者懇談)             (三者懇談)
 
   1月   中学交流行事         中学交流行事           中学交流行事         中学交流行事
          寒稽古               寒稽古                 寒稽古               剣道寒稽古
 
   2月   合唱コンクール       合唱コンクール         合唱コンクール       合唱コンクール
 
   3月   英語スピーチ大会     英語スピーチ大会       英語スピーチ大会     英語スピーチ大会
                                                      卒業式
 
 
 
 
                                        - 2/13 -
 （2）高等学校年間行事計画
             1年                         2年                     3年                  学校全体
  4月   対面式                   対面式                                            対面式
         相談窓口の周知           相談窓口の周知          相談窓口の周知            相談窓口の周知
         (カウンセリングシステ    (カウンセリングシステム (カウンセリングシステム   (カウンセリングシステム
         ムの連絡など)            の連絡など)             の連絡など)               の連絡など)
         宿泊オリエンテーション
         学校生活アンケート       学校生活アンケート      学校生活アンケート        学校生活アンケート
         学級懇談会               学級懇談会              学級懇談会                学級懇談会
  5月   人権 HR（SNS講習）       生徒個人面談            生徒個人面談              第1回生徒個人面談
         生徒個人面談             (学校生活の確認)        (学校生活の確認)          (学校生活の確認)
         (学校生活の確認)
 
  6月   公開授業¹期間             公開授業²期間            公開授業³期間              公開授業⁴期間
                                  校外学習                校外学習
 
  7月   保護者懇談               保護者懇談              保護者懇談                保護者懇談期間
         (家庭での様子を確認)     (家庭での様子を確認)    (家庭での様子を確認)      イギリス語学研修
 
  8月                                                                              イギリス語学研修
 
  9月   青凌祭、体育大会         青凌祭、体育大会        青凌祭、体育大会          青凌祭、体育大会
 
  10月   校外学習                 修学旅行
         学校生活アンケート       学校生活アンケート      学校生活アンケート        学校生活アンケート
 
 
  11月   生徒個人面談             生徒個人面談            生徒個人面談              第2回生徒個人面談
         (学校生活の確認)         (学校生活の確認)        (学校生活の確認)
         公開授業⁵期間             公開授業⁶期間            公開授業⁷期間              公開授業⁸期間
         人権 HR                  人権 HR                 人権 HR
         生徒対象学校評価         生徒対象学校評価        生徒対象学校評価
         アンケート               アンケート              アンケート
 
 
  12月
 
  1月   人権HR
 
 
  2月                            学級懇談会              卒業式
 
 
  3月   特進Sコース Rising      特進Sコース Rising
         キャンプ                 キャンプ
 
 
 
 
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   5．運営委員会といじめ対策委員会との関係
       いじめ対策委員会は、毎週の運営委員会を通して、生徒の人間関係等を把握し、時
     に応じて担任に状況の詳細な報告等を求める。また年間2回行われる個人面談に
     ついては、各学年会を通して生徒の人間関係の把握に努める。
 
 
 
 第2章 いじめ防止1．
   基本的な考え方
        いじめを未然に防止するためには、いじめに向かわせないクラスの雰囲気づく
     りが重要になる。その際に最も重要なことは、「いじめはどの学年、どのクラスに
     も起こり得る」という認識を全ての教職員が持って教育活動を行うことである。全教
     職員がこの認識に立脚した上で日常の教育活動を行うことによって、全学年全クラス
     でいじめを許さない雰囲気を維持することが可能になり、生徒がお互いを尊重し
     思いやりをもちながら個々の目標に向かって安心して学校生活を営むことができ
     る。
 
 
 
 
                                    - 4/13 -
 2．いじめ防止のための措置
 （1）教員のいじめに関する共通理解
       いじめは、「重大な人権侵害事象」という認識の下、以下3.「早期発見のため
     の措置」に述べるように、何よりも事象を初期段階で把握し、重大な事態に至
     ることを未然に防止するよう努めることを教員の共通理解とする。そのために
     も、教職員は、いじめの態様、原因・背景、具体的な指導上の留意点などにつ
     いて、日頃から担任まかせではなく、学年という集団で観察・指導し、いじめ
     に気づける集団づくりに努める。
 （2）生徒のいじめに関する共通理解
       学級活動（ホームルーム活動）などを通じて、教職員が日常の段階から、い
     じめの問題に触れ、「いじめは絶対に許さない」という雰囲気を学校全体に醸
     成する。またその中で、いじめが心身に及ぼす影響、その他のいじめの問題に
     関する生徒の共通理解を深める。さらに道徳の授業や人権ホームルームを通し
     て、他者の心の理解を深められる機会を設ける。
 
 3．早期発見のための措置
 （1）生徒のささいな変化への気づき
         学校生活アンケートや個人面談を通じて、また、教室内での生徒の様子・授
     業中の生徒の様子で気になる変化がないかなど、生徒の様子に目を配る。今ま
     で所属していたグループから急に離れる、授業中発言した生徒に対して理由も
     なく笑いがおきるなどの生徒の変化を見過ごしたり、見逃したりすることなく、
     速やかに対応する。
 
  （2）生徒に関する情報の共有
          教員が気になる変化に気づいたら、まず、その変化についての情報を学年団
      で共有し、理解を深めておく。また必要に応じて、関係者を招集して事実確認
      を行う。保護者にも協力してもらい、家庭で気になった様子はないかを把握す
      る。
 
  （3）相談しやすい環境づくり
          相談することは勇気の要る行動であり、とりわけ暴力を伴わないいじめの場
      合、第三者に話すことすら苦痛や恥辱と感じることがある。このような認識を
      持ち、相談を受けた場合は、生徒の思いを裏切ったり、先延ばしにしないよう
      気をつける。いじめを相談したことにより、いじめが助長されるという心配を
      抱かせないよう全力で守るという趣旨を生徒に伝える。
 
 
 
 
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 第3章 いじめへの具体的な対応
   1．基本的な考え方
       いじめにあった生徒のケアが最も重要であるのは当然であるが、いじめ行為に
     及んだ生徒の原因・背景を把握し指導に当たることが、再発防止に大切なことであ
     る。近年の事象を見るとき、いじめた生徒自身が深刻な課題を有している場合が多
     く、相手の痛みを感じたり、行為の悪質さを自覚することが困難な状況にある場合
     が少なくない。よって、当事者が自分の行為の重大さを認識し、心から悔い、相手
     に謝罪するに至るような継続的な指導が必要である。いじめを受けた当事者は、仲
     間からの励ましや教職員や保護者からの支援、そして何より相手の自己変革する姿
     に、人間的信頼回復のきっかけをつかむことができる。
       そのような事象に関係した生徒同士が、豊かな人間関係の再構築をする営みを
     通じて、事象の教訓化を行い、教育課題へと高めることが大切である。
 
   2．いじめの発見・通報を受けたときの対応
       遊びや悪ふざけなど、いじめと疑われる行為を発見した場合、その場でその行
     為を止める。生徒や保護者から「いじめではないか」との相談や訴えがあった場合
     には、真摯に傾聴する。ささいな兆候であっても、いじめの疑いがある行為には、
     早い段階から的確に関わりを持つことが必要である。その際、いじめられた生徒や
     いじめを知らせてきた生徒の安全を確保する。
       発見・通報を受けた教職員は一人で抱え込まず、学年部長およびいじめ対策委
     員会と直ちに情報を共有する。その後は、学年団が中心となり、速やかに関係生徒
     から事情を聴き取るなどして、いじめの事実の有無の確認を行う。後に述べるよう
     に事象が重大な場合、事実確認の結果は、校長が責任を持って学校の設置者
     （以下「学園本部」という）に報告する。
       なお学校が、いじめる生徒に対して必要な教育上の指導を行っているにもかか
     わらず、その指導により十分な効果を上げることが困難な場合において、いじめが
     犯罪行為として取り扱われるべきものと認めるときは、いじめられている生徒を徹
     底して守り通すという観点から、学校はためらうことなく所轄警察署と相談して対
     処する。犯罪行為とは、生徒の生命、身体又は財産に重大な被害が生じるおそれが
     あるときをいう。
 
 
 
 
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 3．いじめに対する校内の体制（図）
 
 
 
 
                                       学年主任
 
 
 
 
 4．いじめられた生徒又はその保護者への支援
     いじめられた生徒から、あるがままの感情を受け止めるとともに、事実関係の
   聴取を行う。その際、自尊感情を高めるよう留意する。また、生徒の個人情報の取
   扱い等、プライバシーには十分に留意して以後の対応を行っていく。
     家庭訪問等により、迅速に保護者に事実関係を伝える。いじめられた生徒や保護
   者に対し、徹底して守り通すことや秘密を守ることを伝え、できる限り不安や懸念
   を除去する。また、事態の状況に応じて、複数の教職員の協力の下、当該生徒の見
   守りを行うなどいじめられた生徒の安全を確保する。あわせて、いじめられた生徒
   にとって信頼できる人（親しい友人や教職員、家族等）と連携し、いじめられた生
   徒に寄り添い支える体制をつくる。いじめられた生徒が安心して学習その他の活動
   に取り組むことができるよう、必要に応じていじめた生徒を別室において指導した
   り、状況に応じて出席停止制度を活用したりして、いじめられた生徒が落ち着いて
   教育を受けられる環境の確保を図る。
 
 5．いじめた生徒への指導又はその保護者への助言
     いじめたとされる生徒から事実関係の聴取を行い、いじめがあったことが確認
 
 
                                 - 7/13 -
  された場合、学校は複数の教職員やスクールカウンセラーと連携して、いじめをや
  めさせ、その再発を防止する措置をとる。
    また、聴取された事実関係を迅速に保護者に連絡し、事実に対する保護者の理
  解や納得を得る。その上で、学校は保護者と連携して以後の対応を適切に行えるよ
  う協力を求めるとともに、保護者に対して継続的な助言を行う。
    いじめた生徒への指導に当たっては、いじめは人格を傷つけ、生命、身体又は財
  産を脅かす行為であることを理解させ、自らの行為の責任を自覚させる。なお、い
  じめた生徒が抱える問題など、いじめの背景にも目を向け、当該生徒の安心、安全、
  健全な人格の発達に配慮する。生徒の個人情報の取扱い等、プライバシーには十分
  に留意して以後の対応を行う。いじめの状況に応じて、心理的な孤立感
  ・疎外感を与えないよう一定の教育的配慮の下、特別な指導計画による指導のほか、
  出席停止や警察との連携による措置も含め、毅然とした対応をとる。教育上必要が
  あると認めるときは、学校教育法第 11 条の規定に基づき、適切に、生徒に対して
  懲戒を加える。
    ただし、いじめには様々な要因があることに鑑み、懲戒を加える際には、主観
  的な感情に任せて一方的に行うのではなく、教育的配慮に十分に留意する。さらに、
  いじめた生徒が自ら行為の重大さを理解するよう、最終的に生徒の意識改革と変容
  を目的として健全な人間関係を育めるよう指導する。
 
 6．いじめが起きた集団への働きかけ
     いじめを見ていた生徒に対しても、自分の問題として捉えさせる。たとえ、い
   じめを止めさせることはできなくても、誰かに知らせる勇気を持つよう伝える。ま
   た、はやしたてるなど同調していた生徒に対しては、それらの行為はいじめに加担
   する行為であることを理解させる。なお、学級全体で話し合うなどして、いじめは
   絶対に許されない行為であり、根絶しようという態度を行き渡らせるようにする。
     いじめの解決とは、加害生徒による被害生徒に対する謝罪のみで終わるもので
   はなく、被害生徒と加害生徒を始めとする他の生徒との関係の修復を経て、双方の
   当事者や周りの者全員を含む集団が、好ましい集団活動を取り戻し、新たな活動に
   踏み出すことをもって判断されるべきである。全ての生徒が、集団の一員として、
   互いを尊重し、認め合う人間関係を構築できるような集団づくりを進めていくこと
   が望まれる。
 
 7．ネット上のいじめへの対応
 （1）匿名掲示板等への誹誇・中傷等への対応
     1「ネット上のいじめ」の発見
         情報は、教職員よりも子どもや保護者、地域の方、卒業生のほか一般市民か
       らの情報によることが多くあるため、情報源（情報提供者）の守秘を約束し、
       情報提供者本人から直接聞き取りを行うとともに、必ず記録を取る。
 
 
 
                                 - 8/13 -
    2書き込み内容の確認と保存
       書き込みのあった掲示板等の URL を控え、書き込みをプリントアウトする
     等して、内容を保存する。パソコンから見ることができない場合は、携帯電
     話から掲示板等にアクセスする。また、携帯電話での誹静・中傷等、プリン
     トアウトが困難な場合は、デジタルカメラで撮影し、記録を残す。
       書き込みの内容が緊急性を要する場合(殺人予告、爆破予告、自殺予告な
     ど〉は、関係機関に速やかに連絡する。
 
    3掲示板等の管理者への削除依頼及び開示請求
       削除依頼と開示請求は、セットで行うことが望ましい。
       基本的には、被害生徒が学校の協力を得ながら依頼及び請求を行う。
 
    4掲示板等のプロバイダ(掲示板サービス提供会社等)に削除依頼
       管理者の連絡先が不明・削除依頼しても削除されない等の場合、プロバイ
     ダへ削除依頼を行う。管理者やプロバイダへ依頼をしても削除されない場合、依
     頼メールの不備を点検後、メールを再送する。それでも削除されない場合、警察
     や法務局・地方法務局に相談するなどして、対応方法を検討する。
 
 （2）「ネット上のいじめ」が発見された場合の子どもへの対応
     1被害生徒への対応
       第3章4項を参照
 
    2加害生徒への対応
     第3章5項を参照
 
    3全校生徒への対応
       生徒が「ネット上のいじめ」の加害者にも被害者にもならないよう、情報
     リテラシーの育成や情報モラル教育を学校全体として計画的に行う。
 
 （3）保護者への対応
         基本原則は第3章4項および5項で述べた通りであるが、保護者に対し、
       再発を防ぐために、家庭での携帯電話やインターネット上の利用についての
       指導をお願いし、場合によってはプロバイダ業者との契約を解除してもらう
       よう依頼する。
 
 
 
 
                                 - 9/13 -
 第4章 重大事態への対処1．
   重大事態の発生と調査
          「生命、心身又は財産に重大な被害」については、いじめを受ける生徒の状況に
     着目して判断する。例えば、
        ○生徒が自殺を企図した場合
        ○身体に重大な傷害を負った場合
        ○金品等に重大な被害を被った場合
        ○精神性の疾患を発症した場合
     などのケースが想定される。
        「いじめ防止対策推進法」（以下「推進法」とする）第28条第2号の「相当
     の期間」については、不登校の定義を踏まえ、年間30日を目安とする。ただし、生
     徒が一定期間、連続して欠席しているような場合には、上記目安にかかわらず、学校
     の判断により、迅速に調査に着手する。
        また、生徒や保護者から、いじめられて重大事態に至ったという申し立てがあ
     る場合も、その時点で学校は、重大事態が発生したものとして報告・調査等に当た
     る。
 
   2．重大事態の報告
       重大事態が発生した場合、学校は学園本部に報告し、さらに学園本部は、大阪
     府私学・大学課へ報告する。
 
   3．調査の趣旨及び調査主体
       「推進法」第28条の調査は、重大事態に対処するとともに、同種の事態の発
     生の防止に資するために行うものである。
       調査の主体は、本校が主体となって行う場合と、学園本部が主体となって行う
     場合が考えられるが、従前の経緯や事案の特性、いじめられた生徒又は保護者の訴
     えなどを踏まえ、本校主体の調査では重大事態への対処及び同種の事態の発生の防
     止に必ずしも十分な結果を得られないと学園本部が判断する場合や、学校の教育活
     動に支障が生じるおそれがあるような場合には、学園本部において調査を実施する。
       本校が調査主体となる場合であっても、「推進法」第28条第3項に基づき、
     学園本部は調査を実施する本校に対して必要な指導、また、人的措置も含めた適
     切な支援を行う。
       なお、従前の経緯や事案の特性から必要な場合や、いじめられた生徒又は保護者
     が望む場合には、「推進法」第28条第1項の調査に並行して、地方公共団体の長
     等による調査を実施することも想定できる。この場合、調査対象となる生徒等への
     心理的な負担を考慮し、重複した調査とならないよう、「推進法」第28 条第1
     項の調査主体と、並行して行われる調査主体とが密接に連携し、適切に役割分担を
     図ることが求められる。
 
 
 
                                     - 10/13 -
 4．調査を行うための組織
     第1章 3項に準ずる
 
 5．事実関係を明確にするための調査の実施
     重大事態に至る要因となったいじめ行為が、いつ頃から、誰から行われ、どの
   ような態様であったか、いじめを生んだ背景事情や生徒の人間関係にどのような
   問題があったか、学校としてどのように対応したかなどの事実関係を、可能な限
   り網羅的に明確にし、客観的な事実関係を速やかに調査する。
   「推進法」第28条の調査を実りあるものにするためには、本校と学園本部とりわ
   け本校自身に、たとえ不都合なことがあったとしても、事実にきちんと向き合おう
   としなければならない。本校と学園本部は、学園内の附属機関等に対して積極的に
   資料を提供するとともに、調査結果を重んじ、主体的に再発防止に取り組んでいく。
     ア）いじめられた生徒からの聴き取りが可能な場合
         いじめられた生徒から十分に聴き取るとともに、在籍生徒や教職員に対す
       る質問紙調査や聴き取り調査を行う。この際、いじめられた生徒や情報を提
       供してくれた生徒を守ることを最優先とする。
         さらにいじめられた生徒の事情や心情を聴取し、その状況に合わせた継続
       的なケアを行い、落ち着いた学校生活復帰の支援や学習支援などを行う。
         また、調査による事実関係の確認とともに、いじめた生徒への指導を行い、い
       じめ行為を止めさせる。
 
     イ）いじめられた生徒からの聴き取りが不可能な場合
         生徒の入院や死亡などにより、いじめられた生徒からの聴き取りが不可能
       な場合は、当該生徒の保護者の要望・意見を十分に聴取し、迅速に当該保護
       者と今後の調査について協議し、調査に着手する。
 
      （自殺の背景調査における留意事項）
          生徒の自殺という事態が起こった場合の調査の在り方については、その後の
        自殺防止に資する観点から、自殺の背景調査を実施することが必要である。この
        調査においては、亡くなった生徒の尊厳を保持しつつ、その死に至った経過を
        検証するとともに、再発防止策を講ずることを目指し、遺族の気持ちに十分配
        慮しながら行うことが必要となる。
          いじめがその要因として疑われる場合の背景調査については、「推進法」第
        28条第1項に定める調査に相当することとなり、その在り方については、以
        下の事項に留意の上、「児童生徒の自殺が起きたときの調査の指針」(平成2 3
        年3月児童生徒の自殺予防に関する調査研究協力者会議)を参考とする。
 
 
 
 
                                  - 11/13 -
   6．調査を行うための組織
       第1章 3項に準ずる
 
 第5章   その他
          この方針は、平成26年4月1日より施行する。
 
 【出典一覧】
   第 1 章
     2．いじめの定義
     「いじめの防止等のための基本的な方針    文部科学大臣決定
                                               H25.10.11」P5より
   第3章 早 期 発 見
     1．基本的な考え方
     「いじめ防止指針 大阪府教育委員会 H18.3月」P2より
   第4章 重大事態への対処
     1 重大事態の発生と調査
     2．重大事態の報告
     3．調査の趣旨及び調査主体
     4．調査を行うための組織
     5．事実関係を明確にするための調査の実施
     6．調査を行うための組織
     「いじめ防止等のための基本的な方針 文部科学大臣決定
                                                         H25.10月1日」
 【参考資料】
     「いじめ防止対策推進法」                                     H25.9 月
     「いじめの防止等のための基本的な方針」文部科学大臣決定       H25.10 月
     「いじめ防止指針」大阪府教育委員会                           H18.3 月
     「いじめ防止方針1」大阪府教育委員会                          H18.3 月
     「いじめ問題などに対する喫緊の提案について」                 H18.12 月
     「いじめ対応プログラムI」 大阪府教育委員会                   H19.6 月
     「平成 18 年以降のいじめ等に関する主な通知文と関連資料」
                                             国立教育政策研究所 H24.9 月
     「学校いじめ防止基本方針」策定Q＆A（暫定版）    国立教育政策研究所
                                                                 H25.10 月
     「学校いじめ防止基本方針」策定Q＆A 国立教育政策研究所 H25.11 月
     「いじめの未然防止II」 国立教育政策研究所                   H24.9月
     「学校における「いじめ防止」「早期発見」「いじめに対する措置」のポイント」
                                                                 文部科学省
 
 
 
 
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      「子どもの自殺が起きたときの調査の指針」                         文部科学省
      「いじめ対策Q＆A」
 
 
 
 
 いじめ防止対策推進法（抜粋）
 第五章 重大事態への対処
   （学校の設置者又はその設置する学校による対処）
  第二十八条
      学校の設置者又はその設置する学校は、次に掲げる場合には、その事態（以下「重大
    事態」という。）に対処し、及び当該重大事態と同種の事態の発生の防止に資するため、 速
    やかに、当該学校の設置者又はその設置する学校の下に組織を設け、質問票の使用その
    他の適切な方法により当該重大事態に係る事実関係を明確にするための調査を行うものと
    する。
        一 いじめにより当該学校に在籍する児童等の生命、心身又は財産に重大な被害が生じ
          た疑いがあると認めるとき。
        二 いじめにより当該学校に在籍する児童等が相当の期間学校を欠席することを余儀な
          くされている疑いがあると認めるとき。
    2 学校の設置者又はその設置する学校は、前項の規定による調査を行ったときは、当 該
    調査に係るいじめを受けた児童等及びその保護者に対し、当該調査に係る重大事態の
    事実関係等その他の必要な情報を適切に提供するものとする。
    3 第一項の規定により学校が調査を行う場合においては、当該学校の設置者は、同項
    の規定による調査及び前項の規定による情報の提供について必要な指導及び支援を行う
    ものとする。
 
 
 
 
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