目                                     単      位        数         2   単   位
 
       現代の国語
                                             使用教科書              『新 現代の国語』（三省堂）
 
 
 
 
         配
      単 当        「教材名」                                        学習指導要領の指導事項
 月                                           学習活動                                                           評価規準
      元 時      ●教材のねらい                                          言語活動例
         間
 
 4 導 1 「言葉と声で表そう」     1 写真を見て想像力をはたら      知識及び技能                     知識・技能
    入
          ●世界を言葉と声で表す    かせ、石仏がなんと言ってい     言葉の特徴や使い方               ・言葉には、認識や思考を支える働
                                    るのか、「せりふ」を考える。   ア 言葉には、認識や思考を支        きがあることを理解している。
                                   2 気持ちがそれぞれ伝わるよ        える働きがあることを理解する
                                    うに言い方を考え、実際に声       こと。                         思考・判断・表現
                                    に出す。                                                        ・読み手の理解が得られるよう、論
                                   3 二人組やグループで、自然      思考力、判断力、表現力等           理の展開、情報の分量や重要度
                                    なやりとりになる言い方を見     書く                               などを考えて、文章の構成や展開
                                    つける。                       イ 読み手の理解が得られるよ を工夫している。
                                                                     う、論理の展開、情報の分量
                                                                     や重要度などを考えて、文章 主体的に学習に取り組む態度
                                                                     の 構成 や展開 を 工夫 する こ ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                                                     と。                             断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                                                                                     り組みを行うとともに、自らの学習を
                                                                                                     調整しようとしている」。
                                                                                                    例）言葉には、認識や思考を支える
                                                                                                      働きがあることを理解したり、読
                                                                                                      み手の理解が得られるよう、論理
                                                                                                      の展開、情報の分量や重要度な
                                                                                                      どを考えて、文章の構成や展開
                                                                                                      を工夫したりすることに向けた粘
                                                                                                      り強い取り組みを行うとともに、自
                                                                                                      らの学習を調整しようとしている。
 
 
 
 
                                                           - 1 -
         配
      単 当            「教材名」                                       学習指導要領の指導事項
 月                                                学習活動                                                        評価規準
      元 時          ●教材のねらい                                         言語活動例
         間
 
 4 1 8 「伝え合いに大事なことを考え 1 「国語に関する世論調査」 知識及び技能                        知識・技能
 
 5 わ      る」                        によると、相手との伝え合い 言葉の特徴や使い方                 ・言葉には、認識や思考を支える働
    か
    り    ●情報を読み解く              （コミュニケーション）では何 ア 言葉には、認識や思考を支        きがあることを理解している。
    合                                  が重視されているか考える。 える働きがあることを理解する       ・常用漢字の読みに慣れ、主な常
    う                                 2 相手との伝え合い（コミュニ こと。                              用漢字を書き、文や文章の中で
    た
    め                                  ケーション）の中で自分が重 ウ 常用漢字の読みに慣れ、            使うことができる。
    に                                  視していることは何か、考え     主な常用漢字を書き、文や文     ・主張や論拠など情報と情報との関
                                        る。                           章の中で使うこと。               係について理解している。
                                       3 考えたことをまわりの人と話 情報
                                        し合う。                     ア 主張と論拠など情報と情報      思考・判断・表現
                                                                       との関係について理解するこ     ・文章の種類を踏まえて、内容や構
                                       ※表現テーマ例集「コミュニケ と。                                成、論理の展開などについて叙
                                        ーション」                                                      述を基に的確に捉え、要旨や要
                                                                     思考力、判断力、表現力等           点を把握している。
          「届く言葉、届かない言葉」   1 文章を読み、概要を把握す
                                                                     読む
          ●情報を要約する              る。
                                                                     ア 文章の種類を踏まえて、内      主体的に学習に取り組む態度
                                       2 三つの事例を中心に三段
                                                                       容や構成、論理の展開などに     ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                        落に分ける。
                                                                       ついて叙述を基に的確に捉        断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                       3 主張と事例の関係を捉え直
                                                                       え、要旨や要点を把握するこ      り組みを行うとともに、自らの学習を
                                        す。
                                                                       と。                            調整しようとしている」。
          「わかりあえないことから」   1 二つの文章を読み、それぞ                                     例）言葉には、認識や思考を支える
          「聞く力」                    れの内容を要約する。         イ 異なる形式で書かれた複          働きがあることを理解したり、文
          ●情報を関連づけてまとめる 2 二人の筆者のコミュニケー 数の文章や、図表等を伴う文              章の種類を踏まえて、内容や構
                                        ションに対する考え方の特徴 章を読み、理解したことや解           成、論理の展開などについて叙
                                        を指摘する。                   釈したことをまとめて発表した     述を基に的確に捉え、要旨や要
                                                                       り、他の形式の文章に書き換       点を把握したりすることに向けた
                                                                       えたりする。                     粘り強い取り組みを行うとともに、
                                                                                                        自らの学習を調整しようとしてい
                                                                                                        る。
                                                                                                      ※知識及び技能(1)ア、読む(1)ア、の
                                                                                                        場合
 
 
 
 
              「振り返る」               1 適宜、課題に取り組む。
 
 
 
 
                                                               - 2 -
         配
      単 当            「教材名」                                             学習指導要領の指導事項
 月                                                   学習活動                                                                 評価規準
      元 時          ●教材のねらい                                               言語活動例
         間
 
 5 2 8 「情報はつくられる」             1 教科書40ページの写真を 知識及び技能                                 知識・技能
 
 6 確    ●情報を吟味する                  見て、何の写真かを考え、ま 言葉の特徴や使い方                        ・話し言葉と書き言葉の特徴や役
    か
    な                                      わりの人と意見交換する。      イ 話し言葉と書き言葉の特徴              割、表現の特色を 踏ま え 、正確
    情                                     2 「情報はつくられる」を読       や 役 割 、 表 現 の特 色 を 踏 ま     さ、分かりやすさ、適切さ、敬意と
    報                                      み、「情報はつくられる」とは え、正確さ、分かりやすさ、適              親しさなどに配慮した表現や言葉
    を
    伝                                      どういうことか、説明する。      切さ、敬意と親しさなどに配慮           遣い につい て理解 し、使ってい
    え                                                                      した表現や言葉遣いについて             る。
    る    「ひとまず、信じない」           1 文章を読み、概要を把握す
    た                                                                      理解し、使うこと。                   ・文、話、文章の効果的な組立て方
          ●情報と適切につきあう            る。
    め                                                                    オ 文、話、文章の効果的な組              や接続の仕方について理解して
    に                                     2 「ひとまず、信じない」とある
                                                                            立て方や接続の仕方につい               いる。
                                            が、なぜ「ひとまず」なのか説
                                                                            て理解すること。                     ・情報の妥当性や信頼性の吟味の
                                            明する。
                                                                          情報                                     仕方について理解を深め使って
                                           3 情報と適切につきあう方法
                                                                          エ 情報の妥当性や信頼性の                いる。
                                            について話し合う。
                                                                            吟味の仕方について理解を
                                                                            深め使うこと。                       思考・判断・表現
                                           ※学びを深める「情報と身体」
                                                                                                                 ・目的や場に応じて、実社会の中
              「情報を編集し、的確に発表す 1 情報を適切に扱うにはどう  思考力、判断力、表現力等                    から適切な話題を決め、様々な観
                る ─パブリックスピーチ」   すればよいかについて、「情 話す・聞く                                  点から情報を収集、整理して、伝
              ●情報を適切に編集する                                   ア 目的や場に応じて、実社会
                                            報はつくられる」「ひとまず、                                           え合う内容を検討している。
                                            信じない」なども参考にしな   の中から適切な話題を決め、              ・自分の考えが的確に伝わるよう、
                                            がら考える。                 様々な観点から情報を収集、                自分の立場や考えを明確にする
                                           2 自分で調べた資料を加えて    整理して、伝え合う内容を検                とともに、相手の反応を予想して
                                            考えをまとめる。             討すること。                              論理の展開を考えるなど、話の構
                                           3 まとめた自分の考えを3分   イ 自分の考えが的確に伝わる                 成や展開を工夫している。
                                            間で発表する。               よう、自分の立場や考えを明
                                                                         確にするとともに、相手の反応            主体的に学習に取り組む態度
                                           ※表現テーマ例集「メディア・ を予想して論理の展開を考え               ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                           リテラシー」                  るなど、話の構成や展開を工               断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                                                         夫すること。                             り組みを行うとともに、自らの学習を
                                                                                                                  調整しようとしている」。
                                                                            ア 自分の考えについてスピ 例）話し言葉と書き言葉の特徴や
                                                                            ーチをしたり、それを聞いて、 役割、表現の特色を踏まえ、正
                                                                            同意したり、質問したり、論拠 確さ、分かりやすさ、適切さ、敬
                                                                            を示して反論したりする。     意と親しさなどに配慮した表現や
                                                                            エ 集めた情報を資料にまと 言葉遣いについて理解し、使っ
                                                                            め、聴衆に対して発表する。   たり、目的や場に応じて、実社会
                                                                                                         の中から適切な話題を決め、様
                                                                                                         々な観点から情報を収集、整理
                                                                                                         して、伝え合う内容を検討したり
                                                                                                         することに向けた粘り強い取り組
                                                                                                         みを行うとともに、自らの学習を
                                                                                                         調整しようとしている。
                                                                                                                 ※知識及び技能(1)イ、話す・聞く(1)
                                                                                                                  ア、の場合
 
 
 
 
              「振り返る」                 1 適宜、課題に取り組む。
 
 
 
 
                                                                    - 3 -
         配
      単 当            「教材名」                                             学習指導要領の指導事項
 月                                                  学習活動                                                                   評価規準
      元 時          ●教材のねらい                                               言語活動例
         間
 
 6 3 8 「人が死なない防災」             1 文章を読み、概要を把握す       知識及び技能                           知識・技能
 
 7 情    ●情報を集めて選ぶ                る。                            言葉の特徴や使い方                     ・話し言葉と書き言葉の特徴や役
    報
    を                                     2 「正常化の偏見」と「認知不     イ 話し言葉と書き言葉の特徴              割、表現の特色を 踏ま え 、正確
    生                                      協和」について、自分の体験        や 役 割 、 表 現 の特 色 を 踏 ま     さ、分かりやすさ、適切さ、敬意と
    か                                      をもとに説明する。                え、正確さ、分かりやすさ、適           親しさなどに配慮した表現や言葉
    す
    た                                     3 筆者の考える、災害情報が         切さ、敬意と親しさなどに配慮           遣いについて理解し、使っている
    め                                      避難に結びつかない理由を          した表現や言葉遣いについて           ・実社会において理解したり表現し
    に
                                            整理する。                        理解し、使うこと。                     たりするために必要な語句の量を
                                           4 「『逃げる住民』をどうやって   エ 実社会において理解したり              増すとともに、語句や語彙の構造
                                            つくるのか」という筆者の問い      表現したりするために必要な             や特色、用法及び表記の仕方な
                                            かけに対するあなたの考えを        語句の量を増すとともに、語             どを理解し、話や文章の中で使う
                                            提案する。                        句や語彙の構造や特色、用               ことを通して、語感を磨き語彙を
                                                                              法及び表記の仕方などを理               豊かにしている。
              「減災学をつくる」           1 文章を読み、概要を把握す
                                                                              解し、話や文章の中で使うこと         ・情報の妥当性や信頼性の吟味の
              ●情報を整理する              る。
                                                                              を通して、語感を磨き語彙を             仕方について理解を深め使って
                                           2 減災のためのツールをつく
                                                                              豊かにすること。                       いる。
                                            る時に最も大切なことは何
                                                                            情報
                                            か、筆者の考えを説明する。
                                                                            エ 情報の妥当性や信頼性の              思考・判断・表現
                                           3 筆者の考えるハザードマッ
                                                                              吟味の仕方について理解を             ・目的や意図に応じて、実社会の
                                            プの問題点を、整理する。
                                                                              深め使うこと。                         中から適切な題材を決め、集めた
              「評価した情報をまとめる ─ 1 2種類のハザードマップを                                                 情報の妥当性や信頼性を吟味し
                報告書」                   比べ、気づい た点を メモす       思考力、判断力、表現力等                 て、伝えたいことを明確にしてい
              ●情報を作りかえる           る。（適宜「人が死なない防       書く                                     る。
                                           災」「減災学をつくる」におけ     ア 目的や意図に応じて、実社
                                           る筆者の主張を確かめさせ           会の中から適切な題材を 決            主体的に学習に取り組む態度
                                           る。）                             め、集めた情報の妥当性や信           ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                          2 ハザードマップにタイムライ        頼性を吟味して、伝えたいこと          断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                           ン（防災行動計画）を加えた         を明確にすること。                    り組みを行うとともに、自らの学習を
                                           ものが新たに提案されたこと                                               調整しようとしている」。
                                           で、見た人々の避難に対す       ウ 調べたことを整理して、 例）話し言葉と書き言葉の特徴や
                                           る意識はどう変化するか、調     報告書や説明資料などにまと 役割、表現の特色を踏まえ、正
                                           べる。                         める。                      確さ、分かりやすさ、適切さ、敬
                                          3 「学習活動のヒント」を参考                                意と親しさなどに配慮した表現や
                                           に報告書（ま たはその下書                                  言葉遣いについて理解し、使っ
                                           き）を書く。                                               たり、目的や意図に応じて、実社
                                                                                                      会の中から適切な題材を決め、
                                           ※表現テーマ例集「共生・環                                 集めた情報の妥当性や信頼性
                                           境」                                                       を吟味して、伝えたいことを明確
                                           ※学びを深める「情報の『メタ』                             にしたりすることに向けた粘り強
                                           化」                                                       い取り組みを行うとともに、自らの
                                                                                                      学習を調整しようとしている。
                                                                                                                   ※知識及び技能(1)イ、書く(1)ア、の
                                                                                                                    場合
 
 
 
 
              「振り返る」                 1 適宜、課題に取り組む。
 
 
 
 
                                                                  - 4 -
         配
      単 当            「教材名」                                           学習指導要領の指導事項
 月                                                学習活動                                                            評価規準
      元 時          ●教材のねらい                                             言語活動例
         間
 
 9 4 8 「読むことのレッスン」          1 文章を読み、概要を把握す      知識及び技能                     知識・技能
 
    よ    ●情報を分析・評価する           る。                           言葉の特徴や使い方               ・常用漢字の読みに慣れ、主な常
 10 り
    よ                                    2 事例を比較して述べる方法      ウ 常用漢字の読みに慣れ、          用漢字を書き、文や文章の中で
    い                                     の、長所と短所について考え       主な常用漢字を書き、文や文       使っている。
    読                                     る。                             章の中で使うこと。             ・実社会において理解したり表現し
    み
    手                                                                    エ 実社会において理解したり        たりするために必要な語句の量を
    に    「水の東西」                    1 この文章で筆者が、何と何
                                                                            表現したりするために必要な       増すとともに、語句や語彙の構造
    な    ●説明の方法を理解する           を、どのように比較しているか
    る                                                                      語句の量を増すとともに、語       や特色、用法及び表記の仕方な
                                           に注意して読む。
    た                                                                      句や語彙の構造や特色、用         どを理解し、話や文章の中で使う
    め                                    2 それぞれの部分で、筆者の
    に                                                                      法及び表記の仕方などを理         ことを通して、語感を磨き語彙を
                                           主張がどのような事実に基づ
                                                                            解し、話や文章の中で使うこと     豊かにしている。
                                           いているかを整理・分析す
                                                                            を通して、語感を磨き語彙を     ・個別の情報と一般化された情報と
                                           る。
                                                                            豊かにすること。                 の関係について理解している。
                                                                          情報
                                          ※表現テーマ例集「文化」
                                                                          イ 個別の情報と一般化された   思考・判断・表現
              「コインは円形か」          1 文章を読み、概要を把握す        情報との関係について理解す  ・目的に応じて、文章や図表などに
              ●さまざまな視点から情報を捉 る。                             ること。                      含まれている情報を相互に関係
                える                      2 文章中から「問題」「結論」                                    付けながら、内容や書き手の意図
                                           「理由」の要素を読み取り、     思考力、判断力、表現力等        を解釈したり、文章の構成や論理
                                           筆者の主張をつかむ。           読む                            の展開などについて評価したりす
                                          3 筆者の示す「理由」は、どの    イ 目的に応じて、文章や図表 るとともに、自分の考えを深めてい
                                           ような事例に支えられている       などに含まれている情報を相 る。
                                           か、まとめる。                   互に関係付けながら、内容や
                                                                            書き手の意図を解釈したり、 主体的に学習に取り組む態度
                                                                            文章の構成や論理の展開な ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                                                            どについて評価したりするとと 断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                                                            もに、自分の考えを深めるこ り組みを行うとともに、自らの学習を
                                                                            と。                          調整しようとしている」。
                                                                                                        例）常用漢字の読みに慣れ、主な
                                                                          ア 論理的な文章や実用的 常用漢字を書き、文や文章の中
                                                                            な文章を読み、その内容や形 で使ったり、・目的に応じて、文
                                                                            式について、引用や要約など 章や図表などに含まれている情
                                                                            をしながら論述したり批評した 報を相互に関係付けながら、内
                                                                            りする。                        容や書き手の意図を解釈したり、
                                                                                                            文章の構成や論理の展開などに
                                                                                                            ついて評価したりするとともに、
                                                                                                            自分の考えを深めたりすることに
                                                                                                            向けた粘り強い取り組みを行うと
                                                                                                            ともに、自らの学習を調整しようと
                                                                                                            している。
                                                                                                           ※知識及び技能(1)ウ、読む(1)イ、の
                                                                                                            場合
 
 
 
 
              「振り返る」                1 適宜、課題に取り組む。
 
 
 
 
                                                                 - 5 -
         配
      単 当            「教材名」                                               学習指導要領の指導事項
 月                                                     学習活動                                                             評価規準
      元 時          ●教材のねらい                                                 言語活動例
         間
 
 10 5 8 「中身当てクイズ」            1 「中身当てクイズ」の概要を 知識及び技能                              知識・技能
  場      ●根拠を明確にして考えを伝 確認する。                            言葉の特徴や使い方                  ・話し言葉と書き言葉の特徴や役
 11 に
    応      える                        2  各自でクイズの答えを考え        イ  話し言葉と書き言葉の特徴          割、表現の特色を 踏ま え 、正確
    じ                                   る。                                や 役 割 、 表 現 の特 色 を 踏 ま さ、分かりやすさ、適切さ、敬意と
    て                                  3 グループやクラスでクイズの え、正確さ、分かりやすさ、適 親しさなどに配慮した表現や言葉
    伝
    え                                   答えとその根拠を交流する。 切さ、敬意と親しさなどに配慮 遣い につい て理解 し、使ってい
    る                                                                       した表現や言葉遣いについて る。
    た
    め                                  ※学びを深める「マルジャー           理解し、使うこと。                ・実社会において理解したり表現し
    に                                   ナの知恵」                        エ 実社会において理解したり たりするために必要な語句の量を
                                                                             表現したりするために必要な 増すとともに、語句や語彙の構造
          「読み比べる ―海ガメの無     1 AとBの文章を読み比べ、
                                                                             語句の量を増すとともに、語 や特色、用法及び表記の仕方な
            念」                         それぞれの文章の伝えたい
                                                                             句や語彙の構造や特色、用 どを理解し、話や文章の中で使う
          ●表現の仕方に注意する         ことはどんなことか、各自で
                                                                             法及び表記の仕方などを理 ことを通して、語感を磨き語彙を
                                         考える。
                                                                             解し、話や文章の中で使うこと 豊かにしている。
                                        2 それぞれの文章の特徴を、
                                                                             を通して、語感を磨き語彙を ・主張と論拠など情報と情報との関
                                         構成と表現に着目して比較
                                                                             豊かにすること。                    係について理解している。
                                         して表などにまとめ、グルー
                                                                           情報
                                         プなどで報告し合う。
                                                                           ア 主張と論拠など情報と情報 思考・判断・表現
          「構成や展開を意識して発表 1 聞き手を意識して、五枚の との関係について理解するこ ・話し言葉の特徴を踏まえて話した
            する ―プレゼンテーション」 フリップを使った方法を確認 と。                                          り、場の状況に応じて資料や機器
          ●相手を意識して自分の考え する。                                                                      を効果的に用いたりするなど、相
            を伝える                    2 教科書の「学習活動2」にあ 思考力、判断力、表現力等                     手の理解が得られるように表現を
                                         る問題などを参考にしてテー 話す・聞く                                   工夫している。
                                         マを設定し、プレゼンテーシ ウ 話し言葉の特徴を踏まえて ・論理の展開を予想しながら聞き、
                                         ョンのフリップと発表原稿を 話したり、場の状況に応じて 話の内容や構成、論理の展開、
                                         作成する。                          資料や機器を効果的に用い 表現の仕方を評価するとともに、
                                                                             たりするなど、相手の理解が 聞き取った情報を整理して自分の
                                        ※ 表 現 テ ー マ 例 集 「 科 学 技 得られるように表現を工夫す 考えを広げたり深めたりしている。
                                         術」                                ること。
                                                                           エ 論理の展開を予想しながら 主体的に学習に取り組む態度
                                                                             聞き、話の内容や構成、論理 ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                                                             の展開、表現の仕方を評価す 断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                                                             るとともに、聞き取った情報を り組みを行うとともに、自らの学習を
                                                                             整理して自分の考えを広げた 調整しようとしている」。
                                                                             り深めたりすること。              例）話し言葉と書き言葉の特徴や
                                                                                                                   役割、表現の特色を踏まえ、正
                                                                           イ 報告や連絡、案内などの 確さ、分かりやすさ、適切さ、敬
                                                                             ために、資料に基づいて必要 意と親しさなどに配慮した表現や
                                                                             な事柄を話したり、それらを聞 言葉遣いについて理解し、使っ
                                                                             いて、質問したり批評したりす たり、話し言葉の特徴を踏まえて
                                                                             る。                                  話したり、場の状況に応じて資料
                                                                           エ 集めた情報を資料にまと や機器を効果的に用いたりする
                                                                             め、聴衆に対して発表する。            など、相手の理解が得られるよう
                                                                                                                   に表現を工夫したりすることに向
                                                                                                                   けた粘り強い取り組みを行うとと
                                                                                                                   もに、自らの学習を調整しようとし
                                                                                                                   ている。
                                                                                                              ※知識及び技能(1)イ、話す・聞く(1)
                                                                                                                ウ、の場合
 
 
 
 
              「振り返る」                    1 適宜、課題に取り組む。
 
 
 
 
                                                                      - 6 -
         配
      単 当            「教材名」                                          学習指導要領の指導事項
 月                                                 学習活動                                                       評価規準
      元 時          ●教材のねらい                                            言語活動例
         間
 
 11 6 8 「折々のことば」            1 文章を読み、概要を把握す 知識及び技能                      知識・技能
  説      ●引用の目的やはたらきを理 る。                           言葉の特徴や使い方             ・常用漢字の読みに慣れ、主な常
 12 得
    力      解する                    2  筆者が芦田愛菜さんの文     ウ    常用漢字の読みに慣れ、     用漢字を書き、文や文章の中で
    を                                 章を引用した意図を、推論す 主な常用漢字を書き、文や文 使っている。
    高                                 る。                           章の中で使うこと。           ・文、話、文章の効果的な組立て方
    め
    る                                3  引用の効果をふまえて自分   オ    文、話、文章の効果的な組   や接続の仕方について理解して
    た                                 の「折々のことば」を見つけ、 立て方や接続の仕方につい いる。
    め
    に                                 記録する。                     て理解すること。             ・引用の仕方や出典の示し方、そ
                                                                    情報                             れらの必要性について理解を深
          「宝探しみたいに本の世界へ 1 文章を読み、概要を把握す
                                                                    オ 引用の仕方や出典の示し め使っている。
            入っていきます」           る。
                                                                      方、それらの必要性について
          ●説明の仕方を考える        2 筆者の「読書の楽しみ方」
                                                                      理解を深め使うこと。         思考・判断・表現
                                       や「本との出会い方」をまとめ
                                                                                                   ・読み手の理解が得られるよう、論
                                       よう。
                                                                    思考力、判断力、表現力等         理の展開、情報の分量や重要度
                                                                    書く                             などを考えて、文章の構成や展開
                                      ※学びを深める「ぐうぜん、う
                                                                    イ 読み手の理解が得られるよ を工夫している。
                                       たがう、読書のススメ」
                                                                      う、論理の展開、情報の分量 ・自分の考えや事柄が的確に伝わ
          「情報を整理して推薦¹する ― 1 自分の好きな本やおもしろ や重要度などを考えて、文章 るよう、根拠の示し方や説明の仕
            ブックトーク原稿」         い と思っ た本の紹介を 書こ の 構成 や展開 を 工夫 する こ 方を考えるとともに、文章の種類
          ●情報を活用する             う。                           と。                           や、文体、語句などの表現の仕方
                                      2 「宝探しみたいに本の世界 ウ 自分の考えや事柄が的確 を工夫している。
                                       へ入っていきます」を参考       に伝わるよう、根拠の示し方や
                                       に、実際に「本に触れる」こと 説明の仕方を考えるとともに、 主体的に学習に取り組む態度
                                       をテーマとした提案をする。     文章の種類や、文体、語句な ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                      3 次の手順を参考に、実際に どの表現の仕方を工夫するこ 断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                       ブックトークをする。           と。                           り組みを行うとともに、自らの学習を
                                                                                                       調整しようとしている」。
                                          ※表現テーマ例集「読書」       イ 読み手が必要とする情報 例）常用漢字の読みに慣れ、主な
                                                                         に応じて手順書や紹介文など 常用漢字を書き、文や文章の中
                                                                         を書いたり、書式を踏まえて案 で使ったり、読み手の理解が得
                                                                         内文や通知文などを書いたり られるよう、論理の展開、情報の
                                                                         する。                       分量や重要度などを考えて、文
                                                                                                      章の構成や展開を工夫したりす
                                                                                                      ることに向けた粘り強い取り組み
                                                                                                      を行うとともに、自らの学習を調
                                                                                                      整しようとしている。
                                                                                                     ※知識及び技能(1)ウ、書く(1)イ、の
                                                                                                       場合
 
 
 
 
              「振り返る」                1 適宜、課題に取り組む。
 
 
 
 
                                                                 - 7 -
         配
      単 当            「教材名」                                             学習指導要領の指導事項
 月                                                    学習活動                                                             評価規準
      元 時          ●教材のねらい                                               言語活動例
         間
 
 1 7 8 「檻の中の“街”」                 1 教科書152153ページの           知識及び技能                    知識・技能
 
 2 説    ●ある事実をもとに未知の事          写真を見て、感じたこと（写っ    言葉の特徴や使い方              ・比喩、例示、言い換えなどの修辞
    得
    力      柄を推し量る                      ているもの、人々の生活な        カ 比喩、例示、言い換えなど       や、直接的な述べ方や婉曲的な
    を                                        ど）を書き出す。                  の修辞や、直接的な述べ方や      述べ方について理解し使ってい
    高                                       2 154ページ以降の文章を読          婉曲的な述べ方について理        る。
    め
    る                                        み、写真で伝わること、文章        解し使うこと。                ・推論の仕方を理解し使っている。
    た                                        で伝わること、写真と文章で      情報                            ・引用の仕方や出典の示し方、そ
    め
    に                                        伝わること、それぞれの違い      ウ 推論の仕方を理解し使うこ       れらの必要性について理解を深
                                              を指摘する。                      と。                            め使っている。
                                                                              オ 引用の仕方や出典の示し
              「小さな哲学者」            1 文章を読み、概要を把握す
                                                                                方、それらの必要性について    思考・判断・表現
              ●情報を関係づけてまとめる   る。
                                                                                理解を深め使うこと。          ・論理の展開を予想しながら聞き、
                                          2 筆者の伝えたかったことは
                                                                                                                話の内容や構成、論理の展開、
                                           何か、まとめよう。
                                                                              思考力、判断力、表現力等          表現の仕方を評価するとともに、
                                          3 「檻の中の街」と読み
                                                                              話す・聞く                        聞き取った情報を整理して自分の
                                           比べ、表現上の特色を指摘
                                                                              エ 論理の展開を予想しながら       考えを広げたり深めたりしている。
                                           する。
                                                                                聞き、話の内容や構成、論理    ・論点を共有し、考えを広げたり深
              「多様な意見に触れる ―パネ 1 さまざまな意見を出し合う話 の展開、表現の仕方を評価す               めたりしながら、話合いの目的、種
                ルディスカッション」       し合いの一つとしてのパネル るとともに、聞き取った情報を              類、状況に応じて、表現や進行な
              ●伝えることの意味や方法を   ディスカッションの方法につ 整理して自分の考えを広げた                ど話合いの仕方や結論の出し方
                理解する                   いて知る。                           り深めたりすること。            を工夫している。
                                          2 「パネルディスカッションの オ 論点を共有し、考えを広げ
                                           例 」 に あ る パ ネ ラ ー の 立 場 たり深めたりしながら、話合い   主体的に学習に取り組む態度
                                           で、「檻の中の街」「小さな哲 の目的、種類、状況に応じ              ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                           学者」の筆者の伝え方を評 て、表現や進行など話合いの                 断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                           価する。                             仕方や結論の出し方を工夫       り組みを行うとともに、自らの学習を
                                          3 「パネルディスカッションの すること。                              調整しようとしている」。
                                           例」にある手順を参考に、司                                         例）比喩、例示、言い換えなどの修
                                           会者となってさまざまな意見 ウ 話合いの目的に応じて                   辞や、直接的な述べ方や婉曲的
                                           を出し合う話し合いを行う。           結論を得たり、多様な考えを      な述べ方について理解し使った
                                                                                引き出したりするための議論      り、読み手の理解が得られるよ
                                          ※表現テーマ例集「国際理              や討論を、他の議論や討論の      う、論理の展開、情報の分量や
                                           解」                                 記録などを参考にする。          重要度などを考えて、文章の構
                                                                              エ 集めた情報を資料にまと         成や展開を工夫したりすることに
                                                                                め、聴衆に対して発表する。      向けた粘り強い取り組みを行うと
                                                                                                                ともに、自らの学習を調整しようと
                                                                                                                している。
                                                                                                              ※知識及び技能(1)カ、話す・聞く(1)
                                                                                                               エ、の場合
 
 
 
 
              「振り返る」                   1 適宜、課題に取り組む。
 
 
 
 
                                                                     - 8 -
         配
      単 当            「教材名」                                               学習指導要領の指導事項
 月                                                  学習活動                                                             評価規準
      元 時          ●教材のねらい                                                 言語活動例
         間
 
 2 8 8 「ありのままの世界は見えない」   1 教科書176ページの絵が何          知識及び技能                   知識・技能
 
 3 よ    「ものとことば」                  の絵に見えたか、隣の人に          言葉の特徴や使い方             ・文、話、文章の効果的な組立て方
    り
    よ    ●事例と主張の関係を整理す        説明し合い、2通りの見方が        オ 文、話、文章の効果的な組      や接続の仕方について理解して
    い      る                              あることを認識する。                立て方や接続の仕方につい       いる。
    書                                     2 「ありのままの世界は見えな         て理解すること。             ・比喩、例示、言い換えなどの修辞
    き
    手                                      い」で提示されている筆者の        カ 比喩、例示、言い換えなど      や、直接的な述べ方や婉曲的な
    に                                      考えを、事例をもとに整理す          の修辞や、直接的な述べ方や     述べ方について理解し使ってい
    な
    る                                      る。                                婉曲的な述べ方について理       る。
    た                                     3 「ものとことば」を読み、「あり     解し使うこと。               ・推論の仕方を理解し使っている。
    め
    に                                      のままの世界は見えない」と        情報
                                            読み比べ、共通しているテー        ウ 推論の仕方を理解し使うこ
                                                                                                     思考・判断・表現
                                            マはどのようなことか見つけ          と。                 ・目的や意図に応じて、実社会の
                                            る。                                                       中から適切な題材を決め、集めた
                                                                       思考力、判断力、表現力等        情報の妥当性や信頼性を吟味し
                                           ※学びを深める「真実はひと 書く                             て、伝えたいことを明確にしてい
                                            つじゃない」               ア 目的や意図に応じて、実社 る。
                                                                         会の中から適切な題材を決 ・目的や意図に応じて書かれてい
              「情報を活用して説得的に書く 1 共通するテーマについて書
                                                                         め、集めた情報の妥当性や信 るかなどを確かめて、文章全体を
                ―小論文」                  かれた複数の文章から考え
                                                                         頼性を吟味して、伝えたいこと 整えたり、読み手からの助言など
              ●自分なりの考えをまとめる    たことを、具体的な事例を用
                                                                         を明確にすること。            を踏まえて、自分の文章の特長や
                                            いて書く。
                                                                       エ 目的や意図に応じて書か       課題を捉え直したりしている。
              「書いた文章を批評し合う ― 1 書いた文章を批評し合う。     れているかなどを確かめて、
                推敲」                                                   文章全体を整えたり、読み手 主体的に学習に取り組む態度
              ●意図が十分に伝わる書き方 ※表現テーマ例集「認識・言      からの助言などを踏まえて、 ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                を探る                      語」                         自分の文章の特長や課題を      断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                                                         捉え直したりすること。        り組みを行うとともに、自らの学習を
                                                                                                              調整しようとしている」。
                                                                              ア 論理的な文章や実用的 例）文、話、文章の効果的な組立て
                                                                              な文章を読み、本文や資料を 方や接続の仕方について理解し
                                                                              引用しながら、自分の意見や たり、目的や意図に応じて書か
                                                                              考えを論述する。           れているかなどを確かめて、文
                                                                                                         章全体を整えたり、読み手からの
                                                                                                         助言などを踏まえて、自分の文
                                                                                                         章の特長や課題を捉え直したり
                                                                                                         することに向けた粘り強い取り組
                                                                                                         みを行うとともに、自らの学習を
                                                                                                         調整しようとしている。
                                                                                                             ※知識及び技能(1)オ、書く(1)エ、の
                                                                                                              場合
 
 
 
 
              「振り返る」                 1 適宜、課題に取り組む。
 
 
 
 
                                                                    - 9 -
         配
      単 当         「教材名」                                        学習指導要領の指導事項
 月                                          学習活動                                                             評価規準
      元 時       ●教材のねらい                                          言語活動例
         間
 
 3 ま 2 「言葉で世界を豊かに」   1 教科書204205ページの           知識及び技能                     知識・技能
    と
    め    ●世界を言葉で広げる      イラストを見て、感じたことや    言葉の特徴や使い方               ・言葉には、認識や思考を支える働
                                    考えたことをメモする。          ア 言葉には、認識や思考を支        きがあることを理解している。
                                   2 イラストにタイトルとコピーを     える働きがあることを理解する
                                    つける。                          こと。                         思考・判断・表現
                                   3 感じたことや考えたことをま                                        読み手の理解が得られるよう、論
                                    わりの人と交流し、タイトルや    思考力、判断力、表現力等           理の展開、情報の分量や重要度
                                    コピーについてコメントし合      書く                               などを考えて、文章の構成や展開
                                    う。                            イ 読み手の理解が得られるよ を工夫している。
                                                                      う、論理の展開、情報の分量
                                                                      や重要度などを考えて、文章 主体的に学習に取り組む態度
                                                                      の 構成 や展開 を 工夫 する こ ・〔知識・技能の評価規準〕+〔思考・判
                                                                      と。                             断・表現の評価規準〕+「粘り強い取
                                                                                                      り組みを行うとともに、自らの学習を
                                                                                                      調整しようとしている」。
                                                                                                     例）言葉には、認識や思考を支える
                                                                                                       働きがあることを理解したり、読
                                                                                                       み手の理解が得られるよう、論理
                                                                                                       の展開、情報の分量や重要度な
                                                                                                       どを考えて、文章の構成や展開
                                                                                                       を工夫したりすることに向けた粘
                                                                                                       り強い取り組みを行うとともに、自
                                                                                                       らの学習を調整しようとしている。
 
 
 
 
                                                          - 10 -